1-1- طرح موضوع
انسان به مثابه حیوانی اجتماعی یعنی حیوانی كه قادر نیست در انزوا بسر برد و ناگزیر از تشكیل واحدی از یك قوم و یا ملت است، عمیقاً به چنین تجارب جمعی متكی است. زیرا هویت یك گروه اجتماعی عبارت است از مجموعه مشترك آداب و رسوم، اعتقادات، زبان، اساطیر، قوانین و مقررات رفتاری آنها. ولی از همه مهم تر آن است كه این گروه می بایست قادر به تجربه نمودن هویت خویش باشند. مراسم آیینی یكی از روش هایی است كه هم یك قبیله بدوی و هم یك جامعه بسیار پیشرفته می تواند این هویت را تجربه كند. بنابراین می توان به مراسم آیینی بعنوان رویدادی نمایشی و به نمایش بعنوان مراسمی آیینی نگریست.
در کشور ما، بسیاری از این مراسم ناخواسته فراموش شده اند و هیچ چیز جایگزین آنها نشده است. خلأ برگزاری مراسمی که مردم را در فضاهایی اجتماعی جمع می کند و بسیاری از نیازهای روانی و اجتماعی زیستن آنها را پاسخ می دهد، بی جواب مانده است. فراموش نکنیم که اینگونه مراسم به تجمعی عادی امکان تبدیل شدن به اجتماعی با هویت را می دهند که می تواند سکویی باشد برای نیاز مردم به گفتن و شنیدن و داشتن اوقاتی خوش.
1-2- ضرورت پژوهش
بطور کلی هدف از نمایش عبارت است از دست یافتن به مرحله آگاهی بالاتر، دریافت بصیرتی چشمگیر در مورد ماهیت هستی و بازسازی توش و توان انسان برای رودررو شدن با جهان. به اصطلاح نمایشی: تزکیه و پالایش و به اصطلاح مذهبی: ارتباط، روشنگری و اشراق. بدین ترتیب هنر نمایش، آیینه ای است که در آن جامعه به تماشای تصویر خود می نشیند و جامعه نیز بطور ناخودآگاه تمایل دارد که آنچه را مشاهده می کند در زندگی و شیوه نگرش خود منعکس سازد.
بررسی دیدگاه های مختلف در مورد زنده كردن هویت های اصیل گم شده با تاكید بر زمینه فرهنگی (نمایشی)كه ضمن فراهم كردن محیطی فرهنگی، محیطی در جهت انجام فعالیت های روزمره مردمی و مسائل تفریحی را شامل شود. سخن از محیطی فرهنگی (تاكید بر نمایش) در معماری را می توان در ریشه های عمیق تاریخی در زندگی بشر جستجو كرد. درگذشته فضاهای شهری محل ملاقات و گفتگوی شهروندان بوده، افراد در این مکان گرد هم می آمدند و برمبنای سنت های کهن ( جشن ها، اعیاد، مراسم مذهبی و …) با یکدیگر ارتباط برقرار کرده، معاشرت می نمودند. محیط های شهری جایی بود که در آن انسان به ارضای نیازهای اجتماعی خود می پرداخت. به عبارت دیگر، محیط های شهری حوزه فرهنگی بود. در دوران معاصر فضاهای باز شهری اغلب برای اتومبیل طراحی شده اند، که نه تنها برای ارضای نیازهای اجتماعی مناسب نبوده، سبب قطع رابطه اجتماعی و نادیده گرفتن سنت ها و فرهنگ جوامع نیز شده است. به این ترتیب شکل ظاهری فضاهای بازِ شهری برای حرکت اتومبیل نقش اصلی را یافته و نقش مردمی که قرار است از فضاهای باز شهری به عنوان فضاهای اجتماعی- فرهنگی استفاده کنند، نادیده انگاشته شده است. مشکلاتی که این دیدگاه به وجود آورد و صدماتی را که بر جوامع و هویت شهرها وارد کرد، متفکرین را بر این داشت که فضاهای باز شهری را برای عملکردهای مختلف به وجود آورند. این موضوع را نه تنها در ابعاد قومی و محلی بلكه با دیدی بازتر در ابعاد ملی و فراملی می توان نگریست.
1-3- هدف از پژوهش
با توجه به موضوع پژوهش، توجه به دیدگاه های مختلف و جدید در برخورد با محیط های شهری در پژوهش مطرح خواهد بود. ایجاد محیط شهری مطلوب در جهت بهتر شدن زندگی مردم و مشاركت مردم در زمینه های تفریحی و نمایشی، همچنین بالا بردن سطح فرهنگی و ایجاد گفتگوی معنایی و بصری با آن در هر لایه اجتماعی و كاربردی كردن موضوع پروژه با در نظر گرفتن تمام مسائل طراحی آن، هدف از پژوهش است.
با توجه به این اهداف، سوال اصلی پژوهش را می توان اینگونه بیان کرد: چگونه می توان یك فضای شهری را همساز با مردم و فعالیت هایشان بوجود آورد، بطوریكه پتانسیل های اصلی مطرح شده در آن رنگ و بوی فرهنگی و تفریحی داشته باشد؟
1-4- روش پژوهش
به وجود آوردن فضای شهری در بستری تفریحی، خدماتی و فرهنگی ریشه ای تاریخی در معماری دارد. انسان از زمانی كه شهرنشینی را
تجربه كرد و دارای تمدن شد با این فضاها و مسائل مربوط به آن درگیر بوده است. نتایج بدست آمده از این تحقیقات بوجود آمدن فضاهایی نظیر Balboupark و Puppet Theater در آمریكا یا مراكز شهری یونان و رم باستان و Cultural Tours-Kruger Park در آفریقا و … می باشد. توجه به نگرش های جدید در این موضوع و دیدگاه های مختلف در برخورد با آن، چه از نظر عملكردی و چه از نظر محتوایی، در پروژه التزام خواهد داشت. بدین ترتیب اینگونه بنظر می رسد كه می توان رمزگشایی اصول پژوهش را بر پایه روند تاریخی و تجربه های بدست آمده در بستر محیطی و تحلیل و توصیف تاثیر تمدن های مختلف بر روی هم جستجو كرد.
1-5- روش جمع آوری اطلاعات
مطالعات، اطلاعات و داده های لازم از تحقیقات کتابخانه ای شامل مراجعه به مجموعه منابع و مأخذ مرتبط با موضوع، تهیه پرسشنامه، مصاحبه با افراد صاحبنظر ، فیش نویسی و بانک های اطلاعاتی داخلی و بین المللی می باشد. در مرحله طراحی، از نقشه ها و عکس های هوایی، تحقیقات میدانی شامل مجموعه مطالعات منتهی به انتخاب سایت جهت طراحی و بررسی های محیطی لازم از قبیل دسترسی ها، جانمایی ها در سایت، ارتباط این مجموعه با مجموعه های اطراف در جهت طراحی مطلوب، به منظور گردآوری اطلاعات استفاده می شود.
1-6- فرآیند پژوهش
پس از بررسی و مطالعات مقدماتی برای شناخت ابعاد مختلف موضوع به روش كتابخانه ای به منظور دست یافتن به تعاریف كلی و مفاهیم پایه ای و كلید واژه های اصلی پژوهش، با قیاس واستنتاج اطلاعات با یکدیگر و با بررسی نمونه های موردی مشابه داخلی و خارجی به برنامه ریزی فیزیکی و ابعاد و سرانه های مورد نیاز در طرح خواهیم رسید. با توجــه به اینكه این پژوهش در نهایت به كار طراحی منجر خواهد شد، لازم است بررسی انتخاب سایت طرح انجام گیرد. مراحل مقدماتی طراحی نیز همین مرحله انجام می شود كه شامل ایده اولیه طرح، شناسایی فضاهای مورد نیاز، استانداردها و تحلیل اطلاعات، جمع بندی و نتیجه گیری انجام گرفته و درنهایت فاز اصلی طراحی در قالب نقشه های معماری، ماكت و انیمیشن های داخلی و خارجی می باشد.
1-7- تعاریف و مفاهیم کلی پژوهش
1-7-1- تعریف نمایش
جوهره بنیادین و زیربنایی قالب نمایشی چیست و نمایش چه چیزی را می تواند رساتر از هر رسانه ارتباطی دیگری بیان كند؟ هزاران كتاب درباره نمایش نوشته شده و بنظر نمی رسد هنوز تعریف جامعی از این واژه بدست آمده باشد. فرهنگ آكسفورد نمایش را چنین معنا می كند: «تألیفی به نثر یا نظم كه داستانی را از طریق گفت و شنود و كنش بازگو می كند و برای آوردن به روی صحنه آماده شده و با صحنه پردازی، جامع آرایی و حركتهای همراه آن، به مثابه زندگی واقعی عرضه می شود.» این تعریف نه تنها ناشیانه و پر طول و تفصیل است، بلكه مطلقاً نادرست نیز هست. از عبارت «تألیفی از نثر یا نظم» چنین استنباط می شود كه متن نمایش می باید از قبل تدوین شده باشد، بنابراین تعریف مزبور را نمی توان برای نمایشهای فی البداهه بكار گرفت. عبارت «داستانی را از راه گفت و شنود بیان می نماید» نیز قابل انطباق بر نمایشهای بی كلام(پانتومیم) نیست. «برای آوردن به روی صحنه آماده شده» نیز حق مطلب را در مورد نمایش های تلویزیونی، رادیویی و سینمایی ادا نمی كند و اما عبارت «با صحنه پردازی و جامه آرایی…» نیز همیشه صادق نیست. نمایشهای خوبی وجود دارند كه بدون هیچگونه آرایه و پیرایه ای در جامه و صحنه، به اجرا در آمدند. در عبارت «به مثابه زندگی واقعی عرضه می شود» هم اندكی زیاده روی شده است چنین فرضی مستلزم آن است كه تمام نمایشها به شیوه واقعگرایانه تهیه شوند. تعاریفی كه در فرهنگ های دیگر وجود دارد نیز به همین اندازه نادرست وگمراه كننده است. واقعیت این است كه هنر نمایش چنان در ژرفای تار و پود و سرشت انسان تنیده شده كه تعیین حد و مرز قاطعی بین فعالیت های عام تر و نمایش بطور اخص تقریباً ناممكن است. بطور مثال، می توان نمایش را همان تجلی غریزه ی بازی دانست. كودكانی كه نقش پدر و مادر و یا سرخپوست و كابوی را بازی می كنند به یك تعبیر در كار بداهه سازی نمایشی هستند یا می توان به نمایش بصورت مظهری از مراسم آیینی كه یكی از ابتدایی ترین نیازهای اجتماعی بشریت است، نگریست. مراسم رقص های قبیله ای و مناسك مذهبی و رویدادهای ملی، همگی از عناصر نمایشی قوی برخوردار هستند. نمایش و آیین هر دو در تجربه های جمعی همراه با پشتوانه سه جانبه بازخورد بازیگر به تماشاگر و تماشاگر به تماشاگر و بازیگر به بازیگر هستند. (مارتین، 1382، ص32-31)
همچنین می توان نمایش را پدیده ای دانست كه برای دیدن عرضه می شود و انسان به قصد دیدن آن می رود، بعبارت دیگر تماشاواژه- Spectacle- (چیزی كه باید دیده و یا شنیده شود) است. همان طور که در فرهنگ یونان نیز واژه تئاتر به معنای مكانی است كه انسان برای تماشای چیزی می رود. ورود پیروزمندانه یك امپراطوری فاتح به روم و یا مبارزات گلادیاتورها و شیرهای وحشی، مراسم اعدام در ملاء عام، تمامی مسابقات ورزشی، همه و همه جنبه های نمایشی داشته و دارند. هیچ یك از این امور را نمی توان نمایش بطور اخص نامید، ولی حد فاصل بین هر یك از آنها و نمایش بسیار مبهم است. پس نباید هیچگاه تعاریف را بصورت مطلق بكار برد، زیرا در این صورت، خودِ همین تعاریف مانعی در راه گسترش و پیوند اشكال نوین و نوآوری در نمایش می شوند. بطور کلی نمایش، كنشی تقلیدی است. كنشی برای تقلید و یا بازنمایی رفتار بشر. بنابراین نمایش یك قالب ادبی محض نیست. عنصری كه نمایش را می سازد فراسوی واژه ها قرار دارد و عبارت است از كنش یا عملكردی كه اندیشه و مفهوم مورد نظر پدید آورنده اثر را تحقق كامل می بخشد. بنابراین می توان گفت هنر نمایش ملموس ترین و عینی ترین شكل بازآفرینی موقعیت ها و روابط انسانی است و این امر ناشی از آن است كه نمایش برخلاف قالب های روایی كه به بازگویی رویدادهای گذشته گرایش دارند، در ابدیت زمان حال جاری است، در «اكنون» و«اینجا» نه در «آن وقت ها» و «آنجا». از طرفی نمایش، اجتماعی ترین نوع هنر است و همین از جمله امتیازات عمده تئاتر زنده بر انواع نمایش های ضبط شده ماشینی است. نمایش بنا به ماهیت ذاتی خود، آفرینشی جمعی است. برتولت برشت، نیز نمایش را شیوه ای عملی و تئاتر را آزمایشگاهی برای آزمون رفتار انسان تحت شرایط گوناگون می دانست. بدین ترتیب می توان شیوه ای دانست كه به كمك آن می توان وضعیتی را بر روی صحنه طراحی كرد و پیامدهای آن را آزمود. (مارتین، 1382، ص27)
1-7-2- عوامل اصلی تشکیل دهنده نمایش
نمایش در وسیع ترین مفهوم خود بر دو عامل حركت و صدا استوار است. زمانی یكی بر دیگری برتری یافته و در شرایطی، عكس آن مصداق پیدا كرده است. در نهایت به ساختمانی پیچیده و متعادل دست یافتند. اجزاء و عناصر تشكیل دهنده این فرآیند عبارتند از: بازیگران، كارگردانان، طراحان لباس، گروه فنی نور و صدا، نمایشنامه، تماشاگران، محل واقعه یعنی محلی ثابت یا سیار برای اجرای نمایش.
1-7-2-1- تعریف بازیگر
به گفته استلا آدلر، استاد بازیگری، بازیگر بعنوان تعبیرکننده نمایشنامه، مهمترین عنصر نمایش بوده و بدون آن نمی توان یك نمایش داشت. در حقیقت بازیگر كلامی است كه در قالب جسمانیتی زنده درآمده است. بعبارتی دیگر او متن ارائه شده ازسوی نویسنده را تفسیر نموده و بدان جسمانیت می بخشد. برخی معانی فعل بازی كردن طبق آنچه در فرهنگ «وبستر» آمده، عبارت است از اجرا روی صحنه، بازآفریدن، تجسم بخشیدن، نقش بازی كردن، وانمود كردن و یا اجرای نقشی مشخص. اما بازی كردن چیزی بیشتر از معنای عام آن است. بازیگر نقش هایی را ایفا می كند كه كس دیگری است. همه بازیگران صرفنظر از زمان و مكان اشتراكاتی دارند. آنها دو وظیفه اصلی دارند: یكی آنكه باید محور اصلی نقش را دریابند و دیگر آنكه، باید آن را به تماشاگر منتقل كنند. از این رهگذر می توان وظیفه بازیگر را در ابلاغ جوهر نقش به تماشاگر در سه نوع از رابطه مورد توجه قرارداد: 1- رابطه بازیگر و شخصیت نمایشی، 2- رابطه بازیگر و موضوع، 3- رابطه بازیگر و تماشاگر.
1-7-2-2-تعریف تماشاگر
نویسنده و گردانندگان نمایشنامه فقط نیمی از فرآیند كل را تشكیل می دهند. نیم دیگر متشكل است از تماشاگر و واكنش های او. بدون تماشاگر، نمایشی وجود نخواهد داشت و آن نمایشنامه ای در شمار ادبیات محض است. در اجرا، نمایشنامه یا مورد پذیرش تماشاگر قرار می گیرد و یا مردود می شود. با توجه به برداشت تماشاگر نسبت به موضوع می توان مضمون نمایش را در چند قلمرو قرار داد: اگر تماشاگر كاراكترها را مانند خدایان و موجوداتی فراتر از خویش بیابد در قلمرو اسطوره واقع می شود، اگر تماشاگر به كاراكترها مانند انسانهایی بسیار برتر و بالاتر از خویش بنگرد در قلمرو حماسه قرار می گیرد، هرگاه تماشاگر كاراكترها را هم تراز خویش بداند با سبك واقعگرا روبرو است و بالاخره اگر تماشاگر كاراكترها را موجوداتی پست تر از خویش بیابد در حوزه طنز قرار دارد. (مارتین، 1382، ص47)
انگل لیشمانیا یک پروتوزوای جنس لیشمانیا یک پاتوژن داخل سلولی است که می تواند باعث ایجاد طیف وسیعی از بیماری های انسانی از یک زخم پوستی ساده تا عفونت های احشایی شود که با گزش پشه خاکی آلوده به میزبان پستاندار از جمله انسان منتقل میشود(99).
به بیماریهای حاصل از انگل های جنس لیشمانیا، لیشمانیازیس گفته میشود. این بیماری در 88 کشور در مناطق گرمسیری و نیمه گرمسیری جهان گسترش یافته است و اینک 12 میلیون نفر به این انگل مبتلا می باشند و350 میلیون نفر در خطر ابتلا به این بیماری قرار دارند. با وجود کوشش هایی که برای مبارزه با بیماری انجام شده، سالیانه 1 تا 2 میلیون مورد جدید جهانی گزارش می شود ، که 5/1 میلیون مورد از نوع جلدی و500هزار نفر از انواع احشایی میباشد. در انسان بیماری به سه فرم بالینی جلدی (CL)[1]، جلدی مخاطی (ML)[2] و احشایی (VL)[3] بروز میکند(57،83).
عفونتهای پارازیتی مثل لیشمانیوز می توانند در بیماریهای ایمنوساپرس کننده مثلHIV پدیدار شود. عفونت توأم این بیماریها با لیشمانیوز بعنوان یک تهدید جدی در کشورهایی است که هر دو عامل پاتوژنیک را دارند( 106).
سازمان بهداشت جهانی آن را در زمره 8 بیماری مهم انگلی دنیا با شیوع بالا در جهان قرار داده است. کنترل این بیماری از اولویتهای سیستم بهداشتی و درمانی جهان است و نیز از اولویتهای تحقیقاتی انیستیتو پاستور ایران نیز میباشد(49).
افراد در تمام سنین در معرض ابتلا به این بیماری می باشند. بیش از %90 موارد ابتلا به لیشمانیای پوستی در کشورهای افغانستان، عراق، پرو، عربستان سعودی و متأسفانه ایران گزارش شده است( 47). این انگل امروزه بصورت انگلی فرصت طلب در افراد دچار نقص ایمنی درآمده است و به دلیل اینکه در ایران نیز موارد ابتلا به آن زیاد می باشد، لذا لازم است در زمینه شناخت بیشتر خود انگل و راههای مقابله با آن مطالعات وسیعتری صورت گیرد.
[1] -Cutaneous Leishmaniasis
[2]-mocusal leishmanianiasis
[3] -visceral leishmaniasis
1-1- تالاب ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..2
1-2- تعریف تالاب……………………………………………………………………………………………………………………………………………2
1-2-1- تعریف تالاب از نظر کنوانسیون رامسر ……………………………………………………………………………………….3
1-3- طبقه بندی تالاب……………………………………………………………………………………………………………………………………4
1-3-1- تقسیم بندی تالابهای ایران…………………………………………………………………………………………………………6
1-4- کنوانسیون رامسر……………………………………………………………………………………………………………………………………9
1-4-1- طبقه بندی تالابها توسط کنوانسیون رامسر………………………………………………………………………………..9
1-5- عملکرد و ارزش تالاب………………………………………………………………………………………………………………………….10
1-5-1- زیستگاهی برای حیات وحش و آبزیان …………………………………………………………………………………….10
1-5-2- مکانی برای تحقیقات علمی و آموزشی ……………………………………………………………………………………11
1-5-3- چرخه وتغییر شکل (دگرگونی) مواد…………………………………………………………………………………………11
1-5-4-تغییر و کاهش قدرت تخریب سیلاب…………………………………………………………………………………………11
1-5-5-تغذیه آب های زیر زمینی…………………………………………………………………………………………………………..12
1-5-6- حفظ و نگهداری ذرات معلق ……………………………………………………………………………………………………12
1-5-7- صادرات محصولات…………………………………………………………………………………………………………………….12
1-5-8- مواد خام ………………………………………………………………………………………………………………………………….12
1-5-9- تفرج ………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
1-5-10-تثبیت خاک …………………………………………………………………………………………………………………………….13
1-6- عوامل تهدید و تخریب تالابها ……………………………………………………………………………………………………………..13
1- 6-1- عوامل انسانی …………………………………………………………………………………………………………………………..13
1-6-2- تبدیل اکوسیستم های تالابی به زمینهای کشاورزی………………………………………………………………..13
1-6-3- رودخانه ها و جریانات آبی آلوده ………………………………………………………………………………………………14
1-6-4- رسوبات حمل شده به تالاب …………………………………………………………………………………………………….14
1-6-5- عدم وجود مدیریتی هدفدار و توانمند……………………………………………………………………………………….14
1-6-6- استفاده از تالابها به عنوان مناطق تفرجگاهی…………………………………………………………………………..14
1-7 – جوامع جلبكی در اكوسیستم های آبی………………………………………………………………………………………………15
1-8- فیتوپلانکتون ها……………………………………………………………………………………………………………………………………16
1- 9- رده های مهم فیتوپلانکتون ها……………………………………………………………………………………………………………18
1- 9- 1- رده باسیلاریوفیسه یا دیاتومه ها…………………………………………………………………………………………….18
1-9- 2- رده داینوفیسه ( داینوفلاژله ها )……………………………………………………………………………………………..19
1-9- 3- جلبک های سبز پلانکتونی(رده کلروفیسه )……………………………………………………………………………20
1-9- 4- اوگلناهای تاژکدار(رده اوگلنوفیسه)…………………………………………………………………………………………21
1-9- 5- جلبک های قهوه ای- طلائی (رده (Chrysophyceae …………………………………………………………..21
1-9- 6- رده Prymnesiophyceae ……………………………………………………………………………………………………….21
1-9- 7- رده کریپتوفیسه………………………………………………………………………………………………………………………..22
1-9- 8- جلبك های سبز- آبی (رده سیانوفیسه یا سیانوباكترها)…………………………………………………………22
1-10- جلبک های کف زی………………………………………………………………………………………………………………………..23
1-10-1- فراوانی و پراکنش جلبک های کف زی……………………………………………………………………………….24
1-11- عوامل مؤثر بر ترکیبات جامعه وتولیدات جلبک های کف زی…………………………………………………………26
1-11-1- نور……………………………………………………………………………………………………………………………………………26
1-11-2- مواد مغذی………………………………………………………………………………………………………………………………28
1-11-3- جریان آب……………………………………………………………………………………………………………………………….32
1-11-4- بستر…………………………………………………………………………………………………………………………………………35
1- 11-5- دما………………………………………………………………………………………………………………………………………….36
1-11-6- چرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………37
1-12- تغییرات زمانی و مکانی در جلبک های کف زی……………………………………………………………………………..37
1-13- ارزیابی کیفیت آب تالابها ها با استفاده از فیتوپلانکتون ها……………………………………………………………..39
1-14- اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………..41
فصل دوم:مواد و روش ها
2-1- مشخصات، موقعیت جغرافیایی و وضعیت اقلیمی منطقه……………………………………………………………………43
2-2- حیات وحش……………………………………………………………………………………………………………………………………….45
2-3- خصوصیات رویشگاهها و گسترشگاههای گیاهان در منطقه……………………………………………………………….45
2-4- وسایل و مواد مورد استفاده ……………………………………………………………………………………………………………….46
2-5- تعیین ایستگاه های نمونه برداری……………………………………………………………………………………………………….47
2-6- دوره های نمونه برداری……………………………………………………………………………………………………………………..48
2-7- روشهای نمونه برداری…………………………………………………………………………………………………………………………48
2-8- تثبیت و آماده سازی نمونه ها…………………………………………………………………………………………………………….49
2-9 – متغییرهای اندازه گیری شده در آزمایشگاه……………………………………………………………………………………….50
2-9-1- روش اندازه گیری وزن زنده (Bio mass)………………………………………………………………………………..50
2-9-2- روش اندازه گیری وزن خشک (Dray mass) …………………………………………………………………………50
2-9-3- روش اندازه گیری وزن خشک بدون خاکستر (A.F.D.M ) …………………………………………………..50
2- 9- 4- تعیین میزان کلروفیل a ………………………………………………………………………………………………………..50
2-10- شناسایی جلبکها……………………………………………………………………………………………………………………………….51
2-11- نحوه شمارش جلبک ها…………………………………………………………………………………………………………………….51
فصل سوم:نتایج
3-1- متغییرهای اندازه گیری شده…………………………………………………………………………………………………………….54
3-1-1- تغییرات وزن زنده (Bio mass )……………………………………………………………………………………………….54
3-1-2- تغییرات وزن خشک (Dray mass) …………………………………………………………………………………………54
3-1-3- تغییرات وزن خشک بدون خاکستر(A.F.D.M) ……………………………………………………………………..55
3-1-4- تغییرات میزان کلروفیل a (Chlorophylle a ) ……………………………………………………………………….56
3-2- جامعه فیتوپلانکتونی …………………………………………………………………………………………………………………………..56
3-3- بررسی تاکسونومیکی فیتوپلانکتونها …………………………………………………………………………………………………..57
3-4 – مقایسه نموداری فیتوپلانکتون های مشاهده شده در دو ایستگاه …………………………………………………60
3-4-1- مقایسه شاخه های ثبت شده …………………………………………………………………………………………………..60
3-4-2- مقایسه جنس های ثبت شده…………………………………………………………………………………………………..61
3-5- شرح برخی از شاخه ها و جنس های مهم مشاهده شده در تالاب زریبار………………………………………….65
فصل چهارم:بحث و نتیجه گیری
4-1- متغییر های اندازه گیری شده ……………………………………………………………………………………………………………73
4-2- بحث نتایج تاکسونومیک فیتوپلانکتون ها …………………………………………………………………………………………73
4-3- پیشنهادات …………………………………………………………………………………………………………………………………………..75
منابع ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..77
فهرست شکل ها و نمودارها
عنوان صفحه شکل2-1- موقعیت دریاچه زریبار وایستگاههای مورد بررسی …………………………………………………………………………….43
شکل 2-2- ایستگاه ده ره تفه ……………………………………………………………………………………………………………………………….47
شکل 2-3- ایستگاه سد خاکی ……………………………………………………………………………………………………………………………..48
شکل2-4- نمونه بستر آماده شده قبل از استقرا ر در ایستگاه ها ………………………………………………………………………..49
شکل 2-5- نمونه بستر آماده شده بعد از استقرار در ایستگاه ها و نشست پریفیتون ………………………………………..49
شکل 2-6- اجزای مختلف لام هماسیتومتر (لام شمارش جلبک ها ) ………………………………………………………………52
نمودار 3-1- تغییرات وزن زنده در ایستگاهها ی مورد بررسی در دوره نمونه برداری ………………………………………..54
نمودار 3-2- تغییرات وزن خشک در ایستگاهها ی مورد بررسی در دوره نمونه برداری …………………………………….55
نمودار 3-3- تغییرات وزن خشک بدون ایستگاهها ی مورد بررسی در دوره نمونه خاکستر در برداری………………55
نمودار 3-4- تغییرات میزان کلروفیلa ایستگاهها ی مورد بررسی در دوره نمونه خاکستر در برداری……………….56
نمودار 3-5- درصد شاخه های مختلف فیتوپلانکتون های دریاچه زریبار در دوره مطالعه ………………………………..60
نمودار3-6- درصد جنس های مشاهده شده شاخه Chlorophyceae در دوره مطالعه …………………………………….61
نمودار3-7- درصد جنس های مشاهده شده شاخهBacillariophyceae در دوره مطالعه…………………………………..61
نمودار3-8- درصد جنس های مشاهده شده شاخهConjugatophyceae در دوره مطالعه………………………………….62
نمودار3-9- درصد جنس های مشاهده شده شاخهCryptophyceae در دوره مطالعه ………………………………………62
نمودار3-10- درصد جنس های مشاهده شده شاخهCyanobacteria در دوره مطالعه………………………………………63
نمودار3-11- درصد جنس های مشاهده شده شاخهDinophyceae در دوره مطالعه…………………………………………63
نمودار3-12- درصد جنس های مشاهده شده شاخهEuglenophyceae در دوره مطالعه…………………………………..64
نمودار3-13- درصد جنس های مشاهده شده شاخه Xantophyceae در دوره مطالعه ……………………………………..64
تصاویر جنس های مهم مشاهده شده در دریاچه زریبار ……………………………………………………………………………………….68
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول 2-1- مختصات ایستگاههای مورد بررسی …………………………………………………………………………………………………47
جدول2-2- زمان های نمونه برداری …………………………………………………………………………………………………………………….48
جدول3-1- فیتوپلانکتون های مشاهده شده در ایستگاه ده ره تفه …………………………………………………………………….58
جدول 3-2- فیتوپلانکتون های مشاهده شده در ایستگاه سد خاکی ………………………………………………………………….59
با توجه به شیوع روز افزون انواع سرطان به عنوان یکی از مهمترین بیماری های تهدید کنندۀ سلامت انسان، دستیابی به روش های موثرتر در درمان سرطان به ویژه انتخاب ترکیبات دارویی با عوارض جانبی کمتر بیش از گذشته مورد توجه محققین قرار گرفته است.
آنزیم ال-آسپاراژیناز به صورت اختصاصی اسیدآمینه ال-آسپاراژین را به ال-آسپارتات و آمونیاک کاتالیز کرده و نقش مهمی را در متابولیسم همه ارگانیسم های زنده و نیز در داروشناسی بازی می کند(2). دو نوع ترکیب از ال-آسپاراژیناز وجود دارد : ال-آسپاراژیناز l، یک آنزیمconstitutive داخلی، و ال-آسپاراژیناز ll، یک آنزیم خارجی می باشد. این دو آنزیم از لحاظ بیوشیمیایی و ساختار ژنتیکی متفاوتند. ال-آسپاراژیناز ll به صورت گسترده در سلول های پروکاریوتی و یوکاریوتی وجود دارد و بیش از پنج دهه مورد مطالعه فراوان قرار گرفته است(66). این آنزیم از منابع گوناگون مانند سلول های گیاهی و حیوانی، قارچ ها، مخمرها و باکتری ها جدا شده است(61).
ال-آسپاراژینازll یک عامل شیمی درمانی مهم می باشد که برای درمان نوعی از اختلالات لنفوپرولیفراتیو و لنفوما، به ویژه لوکمی
لنفوبلاستیک حاد یا ALL[1] بکار برده می شود. این آنزیم بخش اصلی ترکیب پروتوکل های شیمی درمانی است که در درمان ALL اطفال به مدت تقریباً 30 سال استفاده می شود (6،5،4،3،2،1). بر این اساس، همچنین این آنزیم در جدیدترین رژیم های درمانی چند عاملی برای ALL بالغین قرار دارد (8،7). ال-آسپاراژیناز به عنوان یک دارو، اثربخشی خود را در درمان و مراحل بعدی استراتژی های مختلف شیمی درمانی اثبات کرده است. بزرگ ترین محدودیت استفاده از ال-آسپاراژیناز حساسیت شدید بالینی در دز اثر بخشی است، که در 78-3 درصد بیماران تحت درمان با فرم های اصلاح نشده آنزیم ظاهر می شود (11،10،9،3). با گذشت بیش از 10 سال به نظر می رسد پگ-ال-آسپاراژیناز به عنوان یک ترکیب جانشین برای ال-آسپاراژیناز ، مشکلات ناشی از انواع ترکیبات طبیعی را اصلاح کرده است (13،12). در این تحقیق سعی بر این شد تا با ایجاد جهش در باکتریKIAU E. coli ، ارزیابی میزان تولید آنزیم ال-آسپاراژینازll در سویه جهش یافته، و دستیابی به ترتیب توالی جدید در ژن این آنزیم و کلون کردن آن، بتوان ال-آسپاراژینازی استخراج کرد که از نظر فعالیت ویژه و اختصاصیت در سطح بالاتری نسبت به نوع استاندارد قرار داشته باشد. همچنین با تاثیر این پروتئین آنزیمی بر رده سلولی سرطانی و ارزیابی فعالیت و درصد کشندگی آن بر این سلول ها، بتوان به آنزیم ال-آسپاراژیناز موثرتر، با کارایی بالا و عوارض جانبی کمتر دست یافت.
[1] Acute lymphoblastic leukemia
…………………………………………………………………………………………………… 236
6-13-هشت گام یا مرحله مشورت با کودکان…………………………………………………………….. 237
6-14-ارائه راهکارهای طراحی فضاهای دوستدار کودک…………………………………………… 240
6-14-1-زیست محیطی……………………………………………………………………………………….. 240
6-14-1-1-عدم وجود آلاینده ها در محیط………………………………………………………………….. 240
6-14-1-2-دسترسی به فضای سبز……………………………………………………………………………….. 241
6-14-1-3-دسترسی به خدمات اولیه ………………………………………………………………………… 241
6-14-1-4-دسترسی به محیط های تفریحی و فعالیتی…………………………………………………. 241
6-14-1-5-كیفیت فضاهای عمومی…………………………………………………………………………….. 241
6-14-1-6-محیط پایدار……………………………………………………………………………………………… 241
6-14-1-7-حضور و ارتباط با آب………………………………………………………………………………… 242
6-14-1-8-امكان بازی با شن…………………………………………………………………………………… 242
6-14-1-9-آسایش اقلیمی…………………………………………………………………………………………… 242
6-14-2-كالبدی……………………………………………………………………………………………………. 242
عنوان صفحه
6-14-2-1-امنیت………………………………………………………………………………………………………… 242
6-14-2-2-تنوع……………………………………………………………………………………………………. 243
6-14-2-3-جامع، یكپارچه …………………………………………………………………………………… 244
6-14-2-4-تشویق به مشاركت………………………………………………………………………………… 245
6-14-2-5-توجه به كودكان با نیازهای ویژه………………………………………………………….. 246
6-14-2-6-آزادی حركت…………………………………………………………………………………………… 246
6-14-2-7-تصرف (مالیكت و فردیت)……………………………………………………………………….. 246
6-14-2-8-دسترسی به منابع اطلاعاتی………………………………………………………………………. 246
6-14-2-9-انعطاف پذیری…………………………………………………………………………………………. 246
6-14-2-10-اداره و كنترل مناسب…………………………………………………………………………… 246
6-14-2-11-پویایی…………………………………………………………………………………………….. 246
6-14-2-12-ایجاد حس خوش آمدگویی………………………………………………………………. 247
6-14-2-13-جدابیت و تازگی………………………………………………………………………………….. 248
6-14-2-14-محافظت در مقابل عوامل طبیعی …………………………………………………………. 248
6-14-2-15-نظم در فضا……………………………………………………………………………………… 249
6-14-2-16-خوانایی…………………………………………………………………………………………………… 249
6-14-2-17-توجه به ابعاد بدن كودك در استفاده در فضا و تجهیزات………………………………….. 250
6-14-2-18-نفوذپذیری……………………………………………………………………………………… 250
6-14-2-19-صورت های مطلوب معمارانه……………………………………………………………………… 250
6-14-3-اقتصادی – اجتماعی…………………………………………………………………………………… 254
6-14-3-1-اقتصادی…………………………………………………………………………………………….. 254
6-14-3-1-1-عدم تبعیض و فراگیر بودن امكانات ……………………………………………………… 254
6-14-3-1-2-دسترسی به منابع اقتصادی……………………………………………………………………… 255
6-14-3-1-3-حداقل هزینه‌ی در استفاده از فضا…………………………………………………………. 255
6-14-3-1-4-در نظر گرفتن منافع كودك در پرداخت هزینه………………………………………………… 255
6-14-3-2-اجتماعی……………………………………………………………………………………………… 255
6-14-3-2-1-توجه به نیازهای بومی…………………………………………………………………… 255
6-14-3-2-2-مشاركت جمعی…………………………………………………………………………………. 255
6-14-3-2-3-فراگیر كردن آموزش………………………………………………………………………. 256
6-14-3-2-4-انسجام اجتماعی………………………………………………………………………………. 256
عنوان صفحه
6-14-3-2-5-دید اجتماعی………………………………………………………………………….. 256
6-14-3-2-6-طراحی فضا بر روی ساختارهای موجود جامعه و طبق ظرفیت موجود………….. 256
6-14-3-2-7-امكان ایجاد فرصت هایی جهت حق مشاركت و آزادی مدنی…………………………. 256
6-14-3-2-8-سازگاری با زمینه های مختلف …………………………………………………………. 257
6-14-4-عملكردی……………………………………………………………………………………………… 257
6-14-4-1-كودك محوری………………………………………………………………………………………. 257
6-14-4-2-ایجاد حس اعتماد، انصاف و عدالت……………………………………………………… 257
6-14-4-3-مشاركت كودك در تمام مراحل……………………………………………………….. 257
6-14-4-4-ایجاد حس تعلق………………………………………………………………………………….. 257
6-14-4-5-ایجاد حس احترام و ارزش………………………………………………………………. 258
6-14-4-6-احساس مثبت از خود……………………………………………………………………………… 258
6-14-4-7-فعالیت………………………………………………………………………………………………….. 258
6-14-4-8-ایجاد حس امید و شوق به زندگی………………………………………………………….. 258
6-14-4-9-هویت…………………………………………………………………………………………………….. 258
6-14-4-10-قدرت محلی و كنترل…………………………………………………………………………. 259
6-14-4-11-دسترسی مناسب………………………………………………………………………………….. 259
6-14-4-12- افزایش توانایی كودك برای انتخاب……………………………………………………….. 259
6-14-4-13-یادگیری و توسعه………………………………………………………………………………. 259
6-14-4-14-فراتر از استانداردها……………………………………………………………………….. 259
6-14-4-15-مهیج و حمایتی…………………………………………………………………………. 259
6-14-4-16-امکان بقا و پیشرفت کودک در محیط……………………………………………….. 259
فصل هفتم: مکان یابی و مطالعات بستر طراحی
بخش اول: مطالعات عوامل طبیعی و اقلیمی………………………………………………… 261
7-1-موقعیت جغرافیایی…………………………………………………………………………….. 261
7-1-1-استان فارس……………………………………………………………………………………….. 261
7-1-2-موقعیت شیراز……………………………………………………………………………………….. 262
7-1-3-بررسی اقلیمی شیراز………………………………………………………………………………. 263
7-1-3-1-دمای هوا……………………………………………………………………………………………… 263
7-1-3-2-رطوبت نسبی……………………………………………………………………………………. 263
عنوان صفحه
7-1-3-3-بارندگی…………………………………………………………………………………………. 264
7-1-3-4-باد…………………………………………………………………………………………….. 265
7-1-3-5-تابش خورشید……………………………………………………………………………. 266
7-1-3-6-آسایش………………………………………………………………………………………… 266
7-1-3-6-1-آسایش در فضای داخلی…………………………………………………………………. 266
7-1-3-6-2-آسایش در فضای باز…………………………………………………………………….. 267
بخش دوم: مکان یابی طرح……………………………………………………………………………….. 268
7-2-معیارهای مکان یابی بر اساس موارد ذکر شده ………………………………………………. 268
7-3-معیارهای مکان یابی بر اساس راهنمای کاربردی سازمان یونیسف………………….. 269
7-4-معیارهای مکان یابی نهایی طرح مورد نظر………………………………………………………….. 270
7-5-سایت های پیشنهادی…………………………………………………………………………………. 271
7-6-مکان یابی بر اساس فرآیند تحلیل سلسله مراتبی (AHP)…………………………………………….. 272
فصل هشتم: برنامه ریزی و طراحی
8-1-برنامه فیزیکی………………………………………………………………………… 275
8-1-1-کودک (کودک و والدین)………………………………………………………………… 276
8-1-1-1-فضاهای بسته………………………………………………………………………….. 276
8-1-1-1-1-آموزشی………………………………………………………………………………………….. 276
8-1-1-1-2-خدمات آموزشی……………………………………………………………………… 276
8-1-1-1-3-عمومی…………………………………………………………………………………………… 277
8-1-1-2-فضاهای باز……………………………………………………………………………………. 277
8-1-2-بزرگسال (ارتباطات شهری)……………………………………………………………………… 278
8-1-2-1-آموزشی………………………………………………………………………………………………. 278
8-1-2-2-پژوهشی…………………………………………………………………………………………. 278
8-1-2-3-عمومی……………………………………………………………………………………………. 279
8-1-3-فضاهای مشارکتی (اجتماعات و اشتراکات)…………………………………………….. 279
8-1-3-1-اداری…………………………………………………………………………………………. 279
8-1-3-2-خدماتی……………………………………………………………………………………… 280
8-2-جمع کل متراژها…………………………………………………………………………………… 280
8-3-معرفی طرح…………………………………………………………………………………………….. 281
8-4-مدارک طرح 290